导师的反馈是研究生成才的点金石

　　美国作家马尔科姆·格拉德威尔通过多年研究，得出一个定律——10000小时定律：在任何领域取得成功的关键跟天分无关，只是练习的问题，需要练习1万小时，即每天3小时，练习10年。这一定律似乎在说大脑需要这么长时间的训练，才能达到熟能生巧的程度。

　　如果你以为经过1万小时的训练，你就一定会成功，那未免太天真了。虽然格拉德威尔的研究成果给那些自认为天分不足的人提供了臻于卓越的曙光，但成功者绝不等同于劳模。常识告诉我们：成才的愿望加上依从兴趣选择自己真正喜欢学习的东西，更能助推一个人登上成功之巅。这给学生的启示是：如果读研究生的目的不是为了砺练自己，不是为把自己塑造成更优秀的人才进行能力储备，而仅仅将其看作推迟就业的手段，或是为着其他更为短期性的现实目标，那么研究生的学习毫无乐趣可言，因为你会觉得一个严格的导师就像灰姑娘的后母一般，除了无端指责就只剩下谩骂和侮辱，哪能激发出苦练10000小时所必需的毅力呢?没有了苦干实干，还有何资格奢谈成人成才?

　　若你读研还留有明确而高远的目标，勤加练习才有现实的可能性，毕竟学习是自主性的行为，主观意识上不愿意发愤图强，外加的任何压力都转变不成学习动力。当此时，导师的作用才能得以发挥。导师的作用体现在哪里呢?--根据学生的努力程度，随时加以正向的反馈!对学生而言，自身的勤加苦练加上导师的及时反馈，才是成功的捷径。而二者之中，导师及时的反馈起到了画龙点睛的作用。

　　反馈体现在三个方面：一是灯塔，二是标杆，三是北斗星。

　　灯塔之作用在于领航，不让航船偏离航向，避免触礁的危险。导师需随时了解学生所处的状态，并加以合理的工作安排，放任学生不闻不问，对立志于求学者是莫大的伤害。学生要想通过反复练习达到精通科研的地步，从一开始就要和导师保持畅通的交流渠道，让导师了解自己，从而有的放矢地设置培养计划。正如格拉德威尔所说：“练习不是你已经很优秀时做的事情，而是使你变得优秀的事情”。研究生只是“优秀的胚胎”，要真正成为优良的果实，导师的辛勤灌溉至关重要，须得起到启明灯的效用。

　　标杆之作用在于楷模所产生的“榜样效应”，激励追随者产生敬爱、钦佩的心理情绪共谋大事。欲正人，先要正己，这对导师是一个最基本的要求，非如此不能获得学生的认同和赞赏。故孔子才说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”这和“身教重于言传”是同一意思。尽管师生关系大不如前，但学生在情感上认同于导师的成分还较多，导师言行举止所反映出的品格修养，往往成为学生加以模仿或参悟的范本。标杆越高，学生需要奋斗的空间就越大，潜能的激发更有可能达至 “仰之弥高，钻之弥坚”的境界。若导师给自身设定的标杆就极低，学生在快马扬鞭超越后就会“拔剑四顾心茫然”，不知路在何方。

　　北斗星之作用在于帮助迷路之人于暗夜中辨识方位。导师需在浩瀚星空中为学生指引正确的方向。在每个领域，成功都是分层次的。要想上升到该领域最为成功的境界，前面的指路人尤为重要。当学生的进步到达一定境界时，必然会出现“成长的瓶颈”，陷入“路径选择的迷茫”之中。但凡学生到达此种混沌状态，引领学生进入到人生的更高层级，就成为导师最为重要的反馈。反馈的手段多种多样，既可是“一语惊醒梦中人”的当头棒喝，也可以是“吹面不寒杨柳风”的谆谆教诲。

　　导师的三重反馈：灯塔、标杆和北斗星，三者由低到高依次上升，往复循环，形成上螺旋结构，引领学生不断迈入人生的新高度。学生的勤学苦练，若能得到导师“点金石”般及时的反馈，就能如虎添翼，距离大鹏展翅之日也就不远矣。