关于研究生的主动学习和策略学习

　　在学习的漫长过程中，我们自然而然的形成了一些学习方法和学习习惯，可随着学习阶段的演进，过去的学习方法与习惯未必适应新的内容与模式。对大部分研究生来说，十几年的填鸭式教育已经结束，取而代之的是研究性学习和实践学习，学习的过程不再是过去的单方面输入，在吸收新知识的过程中还需要输出，甚至在学习过程中要求有新的发现，创造出新的知识都不为过。

　　在这种学习需要下，主动学习和策略学习就显得非常重要。主动学习是指在有目标指向的情况下主动学习相关知识，并将散在的知识汇总归纳成适用于自己的系统，然后在这种系统化知识的基础上以求新的发展。策略学习可以近似认为是一套学习方法的总和，或者说是一种学习与思考的途径。例如需要知识的全面性和广泛性就应当学会如何抓住所学知识的主要脉络并学会如何将庞杂的知识进行整合。

　　主动学习是一个听了十几年的词汇。从有学习开始，师长们就一直在强调“学习要主动，要自觉”，那经过十几年的学习，我们是否养成了主动学习的习惯呢?答案是否定的。长期以来的学习让我们养成了以老师为主体，接受知识为目的的习惯，个人的主观能动性往往摆在次要位置，在相对开放的研究生学习中这种习惯就显得不合时宜了：一是老师不再有时间进行满堂灌的教学，二是知识量的加大使灌输式的学习达不到既定的学习目标，三是个体主观能动性的缺失必然导致创新能力的缺失。研究生在学习的过程中必须体认到自己不再是个容器，等着老师把某些东西倒在茶杯里，而是要开始逐步发展和开发自己。

　　首先，是一个主动寻找的过程，对于一名新晋的研究生来说，自己对于专业的认知几乎就是一张白纸，或许根据前人的经验和老师的指点，搭建一个符合自己专业的基本构架是可能的，但往里面填塞的东西就必须依靠自己努力，各种能充实自己的学习机会也必须靠自己争取。主动学习表明学习不能再像本科时代的空泛和没有目标，所有的精力、所有的时间和所读的书都应该有一个关注的焦点，在这个焦点的周围因为主动寻找会自然而然的产生许多新问题，在不停解决问题发现问题的过程中就形成了一个围绕自己核心专业的良性循环，并逐步从被动的接受者变成一个主动的探索者，这样就完成了主动学习的第一步。

　　其次，是在第一步的基础上进行归纳和产出。对于大多数人来说，第一步并不是最难的，因为学习的都是新的知识，有足够的动力去寻找，而学完之后再次归纳和整理就容易产生倦怠感，最后需要产出的过程不但是对前面工作的总结，更是有着创新的需要，是最为困难的一个过程，也是研究生真正完成自我升华的过程。

　　一般来说，我们有学习的动力，有学习的方法就可以了，为什么还需要有学习的策略?这是与研究生的学习环境相适应的。研究生阶段的学习已不再是普及教育，不但需要在所学领域有所专精，而且需要有相关领域的广博知识。做为一名临床医学研究生，有着医疗工作者与研究者的双重身份，一方面要活学活用各科的医学知识与实践技能，不但要对本学科的疾病滚瓜烂熟，而且要了解各科的常见疾病以及这些疾病的基本处理方法。另一方面要能对临床实践活动进行深入的思考以求有所发现。这两个要求都有一个基本的需要，就是广博的知识面。因为疾病的千变万化，没有扎实的多学科知识作为后盾必将大大增加临床上漏诊误诊的风险。所以在临床实习的时候我们都有轮科的需要，可轮科的时间有限，大部分人不会也不可能在本专科以外的科室学习太久，许多疾病往往只是见过而不知其所以然，一旦病人的问题细化就面临相当尴尬的局面。如果仍然按照课堂学习的方式一个病一个病的攻克，想在浩如烟海的专科知识中连块立足的礁石都无法找到。在纷繁复杂的知识树面前，就应当抓其主干，顺着核心规律的轨迹，一步步将统率全局的知识收入囊中。就以退行性骨关节炎为例，如果细致的学习应当从生理病理解剖开始一直学习到各种分型及治疗，那样学习的规模就非常大。如果采用抓主干的学习策略呢?通过书本知识和临床观察相结合，可以发现病人的主诉主要表现在两个方面，即疼痛和活动不利。作为医生，我们要做的是向病人解释清楚造成这些症状的原因并采用适当的治疗手段解决问题，所以可以暂时将骨关节炎这个庞大的问题简化为对症状的解释和治疗。在解决了燃眉之急的情况下可以顺着症状的思路慢慢探寻退行性骨关节病的生理及解剖特点，病因和病理改变等。

　　当然，这只是整套学习策略的某一个方面，一套完整的学习策略应该是一套互补的学习方法和一条根据自我特点拟定的学习路线的整合。在学习的过程中一定要明白制订相应学习策略的目的是为了让学习的效能最大化而不是追求速成，否则非常容易产生一些投机取巧的方法，最终影响自己的学习效果。