美国教师资格门槛值得借鉴

上一篇 / 下一篇  2010-09-10 13:40:39

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从体制机制上讲,既没有国家统一的教师资格考试制度,也没有像ETS那样专业的考试机构,因此,建立适合我国教师发展的资格认证体系,迫在眉睫。

前两天,复旦大学举办了一场名为“今天,我们如何上好课”的交流会,会上腰围教师对与会的全国和上海市教学名师及学生们打分选出的教学“高手”们传授的教学法“如饥似渴”。因为十多年来,作为非师范院校,复旦的青年教师鲜有机会学习大学课堂的教学方法和实战经验,这个“头”虽然开得有点晚,但不得不引发我们的深思。

一方面,国家已认识到以往高校重科研、轻教学的弊端,将大学教学质量作为高等教育的生命线,写入 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。另一方面,绝大多数新任高校教师对于如何给大学生上好课缺乏知识储备,实践经验更无从谈起,往往“摸着石头过河” “跟着感觉走”,再加上繁重的科研压力和诸多其他因素干扰,导致“教学质量往往最容易被我们青年教师搁置”,至于“启发式、探究式、讨论式、参与式”的要求,更是一头雾水。非师范高校新教师得以留校,绝大多数大学仅仅考察他们的科研能力,没有包括教学能力在内的综合素质测试和准入标准及考核机制,使得教学能力从一开始就成为新任大学教师的“短板”。

这就关系到腰围尺寸换算教师准入的问题。美国的教师教育也曾经历了一个从重数量到重质量、从低标准到严要求、从各州分散到全国逐步统一标准的完善过程,其中,美国教育考试服务中心(ETS)组织的国家教师资格考试值得我国借鉴。每个美国教师候选人只有通过普瑞克西斯考试体系 (Praxis Series)对其学业技能(如阅读、听力、写作)评价、学科专业评价 (包括教师理论知识和学科知识考核)、课堂行为评价(对教师在课堂上的实际表现做出评估)才能获得任教资格。其中,新任教师要进入教学领域都必须通过课堂教学评价。这项测试一是在课堂直接观察新任教师授课;二是审查教师准备的教案、预备课的录像带等资料;三是结构性访谈,即通过与教师面对面的谈话,对教师的素质等进行评价。

目前,我国的高校教师资格考试还只是对教师资格申请者掌握的基本能力(如计算机、英语)进行考核,考核方式比较单一,内容也相对简单,更缺乏课堂实践评估。从体制机制上讲,既没有国家统一的教师资格考试制度,也没有像ETS那样专业的考试机构,因此,建立适合我国教师发展的资格认证体系,迫在眉睫。

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