高蓓蕾：以教改促学风教风建设
高等教育面临的种种难题，其根本还是市场影响着社会生活各个领域，大学在坚守其精神家园的过程中，必然与其发生冲突。
当高等教育大众化扑面而来，高等教育改革风起云涌，一座座大楼在大学校园里拔地而起的时候，我们为中国高等教育跨越式发展所取得的成就而欢欣鼓舞。然而当学生“逃课”“抄袭”“网瘾”愈演愈烈之时，当导师不导、教授不教“蔚然成风”之时，我们也不得不静下心来反思高等教育面临的种种难题。
其实在实施高等教育大众化后，包括美国、日本、韩国都曾面临着同样的难题。美国从二战后经历了高等教育大规模发展的黄金时期，也经历了上世纪七八十年代高等教育发展的危机期，经济危机、社会信任危机导致了生源危机，教学质量持续下降。上世纪80年代前后，美国大学入学委员会的学术性向测试（AST）成绩逐年下降，许多公立四年制院校不得不开设数学、科学、写作、阅读方面的补习课，当时的数学补习课占全部数学课程的1/4。正是这种危机导致美国高等教育出现了“学生消费者至上”的观念。高等学校出现了从注重学术价值到注重学生作为消费者的转变。这是美国高等教育史重大方向上的转变。
高等教育所面临的种种难题，其根本还是市场这只无形的手影响着社会生活各个领域，大学在坚守其精神家园的过程中，必然与其发生矛盾和冲突。市场追逐即时效益和利益最大化，大学追求高深学问和理想主义，教者以知识为中心，而学者把接受教育作为投资，期待毕业后的高额回报。教者、学者在追求理想的精神贵族的同时，又不得不面对各种各样的现实问题和利益诱惑。这些矛盾和冲突集中反映在学风、教风上，反映在大学的办学理念上。
学风、教风是价值观、动机、态度和行为取向的综合体现。行为可以约束，然而价值观和情感态度受社会生活、社会整体价值取向以及个体生活和个性因素的影响，是行为的根本推动力，它无法简单约束。这也是为什么有些行为屡禁不止的根本原因，因此学风、教风建设是一项长期艰苦的工作。
首先，学风、教风建设要有健全严格的制度作保证。所谓“教”与“学”如果仅仅是一个行为并不难，“教好”和“学会”两者都需要付出大量的艰苦劳动，有了严格制度约束才能有良好的行为规范，也才能保证教学的效果和效率。
其次，学风、教风建设要有良好的管理和激励机制。良好的管理和激励机制必将影响教师和学生的动机和态度，进而影响行为取向。管理和激励机制是大学办学理念的具体体现，培养什么样的人、怎样培养人、教师的劳动能否得到尊重都会在管理和激励机制中得到反映。除了用模范教育、影响和感染教师外，更多的还是让教师能够切身感受到教学工作被尊重，体验到教学工作所带来的个人价值，教师才能倾心投入教学。对于学生，只有感受到接受教育的价值，才能够找到成就自我发展的平台，才能努力学习。
因此，深化教学改革也就势在必行了。学校要营造良好的学习氛围，更要把教学的中心从知识和教师转移至学生身上，为学生提供学习指导，为学生的多样化发展提供平等和丰富的机会。奥尔特加·加塞特在《大学的使命》中阐述教育的经济原理时提出确定课程体系的两个原则：一是必须弄清楚哪些东西是学生将来的生活必定需要的；二是绝对需要的内容还必须缩减，以使学生能够真正学会和理解。这一原则正是我们大学教学改革的重点。
