没有不好的研究生，只有不好的培养方法

但是，如果从教育目的上讲，实际上并没有不好的学生，只有不好的培养方式。 作为导师，最最重要的责任是教育人，培养人，但许多人并没有这样考虑问题，所以才有了许多抱怨嫌弃学生素质低的情况。实际上，底子差的学生上升的空间更 大，更需要加大培养力度。对不同的学生采用不同的培养方法，就是因材施教，当然这样也对导师就提出了比较高的要求，但作为导师，这是我们必须具备的基本素 质，不是吗？但并不是所有导师能这样想，甚至有个别导师会希望学生能给自己带来多少效益。

我 指导的学生中，有来自比较好学校的，但更多是来自比较基层的学校，甚至有一些先专科后本科然后研究生的跳级学生。这些从基层“成长”起来的学生，有一些共 同特点：基础理论和英语水平差，实验操作经验少，自信心比较差；特别渴望成材，珍惜机会，能吃苦且听话。针对学生这些特点，我一般的做法是。开始磨合阶段从简单实验操作开始，指定老师手把手指导，指定课题内容。一旦获得初步研究结果，就进入比较长的中期阶段，强化数据分析和论文撰写的意义，这个阶段一点有好的实验结果就反复强调：“你正在从事全人类唯一的研究工作”， 这句实话，没有错，言外之义就是你是科学家，至少你将成为科学家。这个阶段学生一般情况下会对实验特别特别着迷，自信心增强，但由于基础理论和英语文献阅 读太少，往往对分析数据存在胆子小的问题。因此这个阶段也要提出阅读专著和文献的必要性。中期阶段的培养，就是反复强化，反复要求，在这个阶段要重点培养 学生的自信心。收尾阶段最重要的工作当然是形成研究论文，当然比较好的标志是能发表SCI论 文，由于这些学生英语基础比较差，能独立写出可发表论文的可能性比较低，一般我是让学生自己独立写，先一起讨论写作思路，然后分部分写成论文，一般这种论 文是很难用来投稿的，当初稿写好后，在找英语比较好的老师帮助修改，反复修改的过程中，让论文逐渐达到能投稿的水平。最后投稿，修回阶段主要是让这些学生 自己来完成，这个阶段学生是比较苦的，但最后文章发表了，学生会有很大的成就感。这个时候他们的自信心已经比较高了，这可能是他们将来工作学习最有价值的 改变。从2001年到现在，无论来自什么学校，我指导过的所有研究生做的研究全部都能发表SCI论文，应该是最能说明这种培养方法有效的证据。