最近几年，许多教师对目前我国的本科毕业论文提出异议，觉得如此“劳民伤财”、“天怒人怨”、“学生老师都是怨”的毕业论文不做也罢，似乎有些道理，但鄙人觉得大大不妥。
关于各级学生毕业论文，根据鄙人所在学校档次的情况来看应该是：本科论文学套路，硕士论文看思想，博士论文要创新。这里单单说说对本科论文的认识。
本科论文学套路，就是注重学生做论文过程，不要盯住结果，也就是“两进两出”——“两进”就是对课题的认识、资料、数据、结果等两方面来源：文献阅读和动手亲自实验，也可以说是书本知识与感性认识;“两出”就是对已经获取的数据、结果、知识等的释放，即表达的两种途径：撰写论文和论文答辩，也就是文字表达和语言表达。其实硕士、博士论文也符合“两进两出”原则，但仅有“两进两出”是远远不够的。
本科生的论文的题目一般是导师选好，由学生来做。许多教师给学生讲：选题意义，实验方案，结果分析，得出结论。鄙人的做法是给学生“几道综合题”——
第一题：通过自己查阅文献回答“为什么选这个题目?”【安排第一次讲，这一次往往讲的乱七八糟，那也必须“讲出来”——一开始就让学生感受到，“文献综述”不仅仅是copy
和paste，更重要的是明白和讲!】
第二题：继续查阅文献回答“为什么选XX方法?”【第二次讲。不能让学生自己选方法，否则基本上提供不了实验条件。有些思想活跃的学生可能要求到月亮上做实验，这能办到吗?】
第三题：根据所查阅的文献，找出“存在的问题”——“欲加之罪，何患无辞”。几个学生的问题加在一起，还真不少，人多力量大，往往“命中”关键问题。【第三次讲。】
第四题：给出自己的实验方案——就是回答“自己的实验打算如何做?”【第四次讲，就是讲“文献综述”——“前言或选题意义/历史与现状/存在的问题/本文设想”——论文的“第一章
绪论”和“参考文献”基本出来了。一般情况下，鄙人只说“这可能不行”，至于什么“可行”，学生还得自己去“憋屈”。这时候，“优、良、中、及格”基本上差不多啦!】
一般情况下，整个论文阶段(14周)安排每人八次讲论文的机会，有时候也达不到。另外四次是第五次：学校中期检查;第六次：实验基本结束时(总结性讲述);第七次：论文基本结束时;第八次：论文答辩预演。其实后三次基本上论文答辩预演，只是学生可能感觉不出来而已。
本科论文期间，鄙人自己遵循的原则是：
第一，只要不是外出开会、上课、吃饭时间，学生可以随时到办公室或实验室谈课题;
第二，学生确实不一样，不能强求结果(指做论文的收获)一样。与要求学生一致，只求过程，不求结果;
第三，对于认真做论文的，基本上都能做出一些有益的结果，研究生发表论文时该生一定是合作作者。
第四，指导论文与实验，更多的说“不行”、“不合适”、“有问题”等否定性词汇，学生很少听到赞誉的话。鄙人与学生有约定，一般情况下只挑毛病不表扬。
第五，修改论文只“变红”、“变蓝”——文字被“变红”，表示“存在大问题”，“变蓝”表示写得不错。学生最怕看到“一片红”，有时候学生非常可爱，尤其是指出某些低级错误时，会主动说：“老师，您给我变红吧!”(意思是你替我把字变红吧)
第六，不是所有的学生都能达到老师的要求，底线是“一个都不能少”，但“成器者十之一二”已经很好啦!”另外，在目前本科毕业生批发出售的大跃进阶段，难道还真有老师指望他们做出惊人的结果吗?
目前本科论文的确存在很多问题，但没有办法。我们的学生们连资料都不会查，拿实验器皿、操作仪器的手看着笨拙的吓人，如果把这仅有的“实践机会”都取消的话，那么本科毕业生只剩下“试卷上谈分”了!真对这种情况，几年前曾即兴克隆几句话，拿出来逗逗乐：记本科毕业论文/
时光荏苒/论文重开战/教师学生都失欢/弄虚能否别现/实验勉强开展/样品没钱检验/收拾杯埚一片/修改打印真烦。
