优秀导师就是让学生增量最大的老师

　　经济学中有三种类型不同的数量，即存量、流量与增量。存量是指系统在某一时点时所保有的数量;流量是指在某一段时间内流入及(或)流出系统的数量;增量则是指在某一段时间内系统中保有数量的变化。三者的关系可以表示为：增量=流入量-流出量;本期期末存量=上期期末存量+本期内增量。

　　研究生的来源不同，初始存量各异。同样是考入的研究生，学生本科所在学校教育环境、学生努力程度等，都是决定研究生新生初始存量的影响因素。对导师而言，研究生的初始存量较高，自然可以省去不少的培养环节。例如，研究生入学的时候已具备很好的文字功底和外文写作水平，这些技能对研究生完成高质量科研论文奠定了良好基础，导师自然省事不少。一旦研究生初始存量不足，导师也不必怨天尤人，觉得好学生自己都没有摊上。如果各个学生都是一等一的高手，那还要导师干什么?学生自主培养不就行了?就同一高校而言，能进入学校门槛的研究生，在初始存量方面，数量的差距并不大，结构的差异倒是很明显。导师在看待新生存量上，应当更多注意每个学生存量的结构，尽量因材施教，而不要只把眼光放在数量上。此外，初始存量多的学生固然有先发优势，但初始存量少的学生也存在后发优势的可能，就看学生努不努力学习、导师认不认真指导了。

　　研究生要做到存量换增量，必须通过加大流量。流量的加大不仅体现在数量上，也体现在流通的次数上。即研究生首先必须尽一切可能提高流入量，向身边的同门、导师、任课教师、其他专业的同学等汲取知识养分，要勤学多问，多参加学术活动，积极提出并努力验证自己的猜想，在增加流入量的过程中实现存量增加。这些流入量的获得，必须建立在学生主动学习的基础上，不可能依靠导师事事推动，这对学生自我管理能力的提高无益，导师也不可能有那么多时间来帮助学生增加流入量。

　　存量提高意味着学生学术研究能力的提升，学术成果的产出开始成为现实。只有不断产生创新度较高的学术成果，才能真正视为学生的流出量。低层次的学术成果，不符合流出量的品质检验要求，在统计流出量时不予计算。学术成果的形式很多，学术论文、发明创造、课题结题报告、指导后进同门等，不仅仅局限于在什么样的刊物上发表论文才算数的。一旦学生的流出量增加，则增量就体现出来了。

　　增量的计算有一点点复杂，因为增量分为绝对增量和相对增量。绝对增量是指研究生的最终存量与初始存量之差，这体现了学生三年学习的进步;相对增量是指研究生的流出量与流入量之差，体现的是学生付出与产出之间的差额。学生的绝对增量代表该学生在科研团队中究竟取得了哪些长足进步，而学生的相对增量则反映导师对学生学术水平加以指导的力度、提供学术资源的充裕度、对学生人格形成的关注度等综合投入与学生为科研团队所做出的贡献之间的比值。

　　绝对增量大，说明研究生真正获得了综合素质的提高;而相对增量的大小，则不一定反映出导师的指导与研究生进步之间的必然性。学生增量大，如果导师基本上没有对学生加以指导，则学生的增量主要源于自我勤奋;学生增量小，如果导师对学生的指导很细致全面，则学生的增量主要源于他与导师的共同努力。可见。相对增量的大小，必须根据不同的师生关系来判断其优劣。

　　优秀的研究生，通过三年的学习，不仅仅是最终存量要足够多，更重要的是要通过三年的求学生活获取最大的增量，而增量多少恰恰是导师评价学生优劣、学生评价导师好坏的重要指标。换个角度思考，学生最终存量的增大也代表导师存量的增加，学生绝对增量的提升也表示导师绝对增量的攀升，这就是教学相长。