每个研究生都是一只木桶

　　木桶理论人人皆知，不管你是否学习过管理学。木桶理论的核心内容为：一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，而恰恰取决于桶壁上最短的那块。其内涵是：在组成事物的诸因素中，最为薄弱的因素就是瓶颈因素，而事物的发展最终受到该因素的限制，因此要十分注意瓶颈因素的作用。

　　进入研究生群体，每名学生都是一只木桶，大小各异，高矮不同。有的木桶产自名门望族，直径大，短板少，最短的短板有可能比其他学生那只木桶的大多数板都要高;有的木桶源自山野农家，每块板的大小和高度都相对均衡，但整体容量偏小。还有的学生属于偏才，板块之间的差异极大，但拥有特别突出的某一块板。

　　学生不断加长最短的木板，其实就是不断地改造自身的薄弱环节。但是，很多时候学生最短的木板并不是那么一目了然，相反，最容易犯错之处在于：在错误的地方一再坚持而忽视掉真正产生问题的症结所在。有一则“袋鼠与长颈鹿的笑話”，就是最好的写照。

　　动物园里的管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以他们决定将笼子的高度由原来的十公尺加高到二十公尺。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外来，他们又再将高度加高到三十公尺。没想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面。于是管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子的高度加高到一百公尺。有一天长颈鹿和袋鼠们在闲聊:“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子?”袋鼠：“很难说。如果他们再继续忘记关门的话!”

　　要认识到自己真正存在的不足，找出木桶的最短板，对很多学生而言确实存在不小的困难。除了社会阅历较少、成长意愿不强、家长越俎代庖做主的情况较多等因素外，思考力度不够以及责任感匮乏应当是最主要的根源。

　　木桶能装多少水不仅仅取决于短板，更取决于水桶是否严密。如果板与板之间有缝隙或漏洞，那么这只木桶就永远盛不满水甚至根本就盛不了水。因此必须箍紧木桶、补严漏洞以最大限度地发挥木桶的整体效应。还有一个最简易的方法可以提高储水量，那就是将木桶有意识地向长板方向倾斜。只要能发挥出每个人能力中最具核心竞争力的部分，就能提高工作绩效。木桶的形状与盛水量的多少关联甚大。在周长恒定时，圆形木桶是所有形状的木桶中储水量最大的。这就说明，尽管学生的能力结构互不相同，但最优的能力结构一定是始终围绕着预设的中心目标而不断调整;这恰恰是很多学生最易忽视之处。

　　水桶底的状况好坏也是重要因素。如果水桶底部有漏洞或者水桶底的材料低劣，也不能承载太多的水。水桶底代表着一个人的基础是否扎实、根基是否牢靠，“头重脚轻根底浅”的话，行之不远;此外，水桶底通常由多块木板拼接而成，这和高校强调在大学本科阶段人才培养采取“宽口径，厚基础”的理念是相吻合的。

　　盛满水的木桶，要能实现正常的运输，安装提把位置的两块木块必须足够牢固且更长，这就意味着一个人必须要有某些方面的能力优势方能脱颖而出，否则木桶就只能抱着走。仅仅从运输效率来衡量，一个人一次只能抱一桶水，却可以轻松提两桶水。

　　木桶的功效在于储水，储水量的多少是事先要明确的。只有明了了目标，才能反算出完成目标所需要付出的辛劳。研究生在校期间切忌人生志向不明，人生目标低俗，将大学当做“实习基地”或“预工作场所”，大学不是教给学生一些简单的实用技能，而是要提升人的学习力，塑造有健全人格心理健康的人才，所以在大学期间过于关注考资格证书、去商场打工等实践环节其实是将研究生生活降格为普通的培训经历，实在有些得不偿失。一只优秀的木桶，仅仅装很少的水，这叫暴殄天物;一只破旧不堪的木桶，承载过多的运水任务，那是掠夺性开发，这两种情况都是资源配置不佳的典型案例，我们平时强调知人善任的重要性，体现的就是让不同的桶去装不同数量的水，每个人各司其职，各尽所能，团队才会蒸蒸日上。

　　木板越长，盛水的能力越强，但是如果没有足够的厚度作支撑，越长的木板越容易断裂。可见，木板长固然重要，木板厚则是基石。木板的长度代表一个人某一方面的技能，而木板的厚度体现的是他的德行。一个人的德行有多远，他就能走多远。才与德的辩证关系告诉我们：“才胜德是小人，而德胜才是君子。”如果忽视德性的修炼，木板越长，脆断的速度就会越快，概率就越高。如果没有德行做保障，那么我们培养出来的研究生，能力越强，对社会的危害反而越大，这值得每一位导师深思。

　　根据容积计算公式：容积=л×半径²×高度，改变水桶的半径能更快的增加桶的容积。如果学生将自己水桶中最长的那一块乃至几块木板拿去和别人合作，去做一个更大的水桶以便盛更多的水，那么，从新的大水桶中得到的收益，显然比用自己的小水桶能储备更多的水。这也是“把蛋糕做大做好的基础上再把蛋糕分好”的具体体现。学生应该突破组织边界的概念，用自己最强的优势资源去整合其他组织成员的强式资源，形成一种强强联合的新的网络学习模式。当然，在这种合作模式下，哪怕双方贡献出来的木板长度大致相当，如果厚度差异很大，木桶是无法打造成功的，这就要求学生“先学会做人，再学习做事。”品德不好，别人是不会和你做任何交易的。

　　最后一个问题，通过对木桶的不同使用可以提高其储水量，但仅仅将水储备起来产生不了任何现实的效益，将储备来的水用到最能发挥水资源价值的地方，这才是我们讨论木桶原理的目的。如果仅仅是研究水量的多少而丝毫不关注水的用途，这样的讨论就是空中楼阁。同时，木桶中的水一旦进入水资源循环，就必须源源不断地向木桶中补给水，形成“流水不腐户枢不蠹”的态势，方能达到“问渠那得清如许?为有源头活水来”的境界。