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密歇根大学的启示：以专业机构推动高校教师发展
高校教师发展被认为是美国高等教育改革措施的核心。而作为全美最早的教师发展机构，密歇根大学学习和教学研究中心的研究活动对我国高校教师培训富有参考意义。
密歇根大学学习和教学研究中心（以下简称中心）成立于1962年，是全美最早建立的教师发展机构，其研究活动极具特色。
中心隶属于教务长办公室，由教务长领导。教师咨询委员会在指导中心与学校其他部门、院系的联系中发挥着重要的作用。教师咨询委员会就中心开展的活动，如项目和研究重点、资源分配、资助项目设立等对中心主任提出建议。
中心的使命是支持和改善密歇根大学的学习和教学。其工作人员要与教师、管理人员和研究生助理共同努力，在全校形成重视教学、尊重和鼓励学生个体发展的文化环境。具体任务是为教师和研究生发展服务、评估与评价、教学技术服务、研究和推广、促进教师发展的合作。
多方向开展活动
中心服务的对象十分广泛，开展的活动和项目也非常丰富。从中心提供的2005~2006学年和2006~2007学年的年度报告来看，其每年提供校内服务都在15000人次以上，对外服务也在3000人次以上。
具体来看，中心的主要活动包括以下内容。
一、以学科为基础的个性化服务项目。该项目以促进学科教学的完善为目的。服务的内容包括开设学科教学相关的研讨班、评价研究、学院范围内的研究生助教培训、为特定院系教师提供个人咨询以及对院长和系主任开展的教师发展咨询。该中心每年都重点为1~2个院系提供服务。
二、教师与研究生适应项目。中心每年都会组织全校性的新教师适应培训，其目的是帮助新教师迅速熟悉和适应密歇根大学的环境。中心还设立了全校研究生助教教学适应项目，其目的是提高研究生助教的教学水平。项目分为秋季和冬季两期，参与项目的研究生助教先授课5分钟，然后由其他助教评价。此外，该中心还与英语学院联合举行研讨会，参与者是在非英语国家完成本科并申请担任助教的研究生。
三、教师和研究生助教项目，包括一系列全校性研讨班、教务长教学研讨班、外籍教师晚宴和研究生助教项目。其目的是促进各个院系教师进行教学思想交流，提高教学技能，学习教学方法。
四、个人教学咨询。这类咨询分为两种：一种是“简短咨询”，主要提供教学相关资源的信息和建议；一种是“深度咨询”，咨询内容包括课程设计、教学方法创新、学生评教结果解释等具体的教学问题。该中心的咨询师通过观察课堂教学，了解学生意见，随后与教师共同探讨改进教学的方法。
五、资助。中心设立了8个资助金项目。2006-2007学年，该中心共资助教师96位。教务长办公室和学术副校长提供经费的项目有3个：讲师专业发展基金、吉尔伯特惠特克阶段一和阶段二基金。该中心提供经费的项目有5个：教师发展基金、多媒体教学资助、教学发展基金、教学技术资助以及大班授课资助。
六、教学技术服务。中心帮助教师个人和院系进行教学技术的探索、运用和评价。其每年与多个校内部门联合召开“丰富学术会议”。为期1周的会议包括讨论会、开放参观、教学技术运用演示等。该中心还定期与杜德斯达中心联合开设教学技术讲习班，讲习班为期5天，包括个人咨询、实践能力培训和“研究会”，以提高教师的教学水平。
七、评价与研究。中心为各院系提供课程改革评价、专业评价。该中心的评估专家和教学咨询师为教师个人提供教学评价服务。2006-2007学年，该中心对15个学院进行了课程和教学改革效果评价。教师申请来自校外经费的教学资助时，该中心也帮助他们做好申请材料。
八、其他服务项目。除以上开展的常规活动之外，中心为适应学校和教师需要的变化，每年都提供新的服务。如2005~2006学年，该中心在福特基金会、卡内基协会、陶氏化学公司、费希尔国际科学公司的联合资助下，组织举办了有中国大学校长参加的论坛，讨论世界一流研究型大学的特点。
启示：项目服务是关键
通过以上分析，结合我国高校的实际，可以发现中心的几点经验值得我们思考和学习。
首先，为高校教师发展组织配备充足的专业人员，是实现通过教师发展来改善教学的前提。中心人员配备齐全，为中心的完善服务提供了基础和条件。美国高校中的教师发展机构规模一般为5~6人，而中心配备了22人，其中大多数都在高校教师发展的专业领域有各自专长。适当充实教师发展专业人员、提高其专业水平是推动我国高校教师发展的第一步。
其次，为教师提供丰富、全面的项目和服务是高校教师发展活动取得成功的关键。中心开展的项目覆盖学校的所有学院，提供的服务涵盖各个职业阶段和年龄阶段的教师。其中既有独立开展的项目，也有与院系和部门联合的项目；既有教师集体参与的研讨等活动，也有个别化的咨询指导。
第三，教师发展校内组织要重视与各方面的联系，获得各方的支持。正是因为与其他组织和个人建立了良好的关系，才保障了中心有效地实现既定目标。
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