以高职教育为例,国务院《国家职业教育改革实施方案》中对“双师型”教师的表述为“同时具备理论教学和实践教学能力的教师,扎实的理论学科知识、丰富的实践经验和较强的岗位技能是这类教师的基本素养与要求”。由此可见,“双师型”也是针对教师的素养提出的。“双师素质”则是从教师具备的理论和实践素养层面表述的,两者都强调了教师的理论和实践双重素质能力。 其次,两者都强调了动态演变的过程。...
鼓励支持有条件的高校自主设置“教师教育学”二级学科,国家定期公布高校在教育学一级学科设立“教师教育学”二级学科情况,加强教师教育的学术研究和人才培养。明确教育实践的目标任务,构建全方位教育实践内容体系,与基础教育、职业教育课程教学改革相衔接,强化“三字一话”等师范生教学基本功训练。修订《教师教育课程标准》,组织编写或精选推荐一批主干课教材和精品课程资源。发布《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》。...
雷启立指出,在此基础上,科学教师培养要对标新时代高素质专业化创新型教师的要求,注重前沿引领,更新教学理念,要建立“指导—研讨—改进”的个性化指导流程,让教师“做中学”“研中学”。 在“全国科学教育暑期学校”,上海分会场的参训教师每人都要提供一份教学设计。作为新手教师,上海市松江区第六中学的葛雯佳受益匪浅。...
在“国培计划”中开设针对各级领导、学校信息技术骨干、专业课程教师等多层次人员的教育数字化转型业务和技术培训,全面落实《教师数字素养》要求,提升教师数字素养。数字素养还应从学生抓起。研究制定职业教育学生数字素养框架,开发数字素养通识课程,制定学生数字化素养评价标准,设立学生数字化素养等级证书,提升学生数字化开发能力。...
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