P839 标准查询与下载

T/SZAY 001.2-2023 深圳市中考体育评测规范 .羽.毛.球.双项

本文件规定了深圳市中考体育选考羽毛球双项的评测要求、评测准备、测试方法、评分标准，以及监督管理和安全保障等内容。

Shenzhen High School Entrance Examination Sports Evaluation Standards. Badminton, Badminton, Ball, and Double Events

T/GZBC 70-2023 中小学生科学素养评价指南

本文件规定了中小学生科学素养相关术语和定义、评价指标体系、评价主体及原则、评价流程、表现水平划分等内容。

Guide to evaluation of science literacy of primary and secondary school students

T/CHALPA 0001-2023 小小飞行员无人机及航空技术能力培养与水平评价导则

随着航空科技的不断发展，相对于日趋饱和的水陆交通，航空运输通过将各经济生产活动立体化的优势，日渐发挥其巨大的发展潜力。因此航空在促进整体经济发展、加强社会保障、服务国防事业等方面发挥着重要的作用。航空强国的建设这一伟大事业，离不开一代代航空人的砥砺前行，航空科普要从娃娃抓起。 为了青少年无人机队伍能够茁壮成长，为了行业的健康发展，针对青少年航空科技教育的紧迫性、必要性、科学性需要尽快建立一个完整、系统、有操作性的培训与认证标准，维持无人机运行安全，促进青少年航空科技教育与无人机技术应用市场健康发展，协会组织了行业、企业专家及相关单位针对不同年龄段的青少年所需学习了解和掌握的航空知识与技能进行了多次研讨与论证，并形成了相对完善的小小飞行员无人机及航空技术能力培养与水平评价导则文件。

Guidelines for the Cultivation and Level Assessment of “Junior Pilot” UAS & Aviation Technical Competencies

T/CAEA 0012-2023 食育师能力培训与评价

本文件涵盖了食育师的食育教学、食育活动与食育传播、食育资源筹划与利用、食育健 康评估、食育师培训及评价等内容。食育师能力等级分为初级、中级、高级

Food educator capability training and evaluation

T/WEA 006-2023 义务教育阶段校外劳动教育实践基地教学服务指导

一、教学服务性质 义务教育阶段校外劳动实践教学服务是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，对劳动教育实践基地开展的劳动教育来说，发挥着有益补充作用。 二、教学服务理念 （一）育人为先 以习近平新时代中国特色社会主义思想为指，导注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿教学服务实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人。 （二）实践主导 围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，根据学生经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历体验劳动过程为基本要求，构建覆盖三类劳动，学段进阶安排、有所侧重的教学服务结构。 （三）联系实际 教学服务内容选择应坚持因地制，宜工则工，宜农则农。注重培养学生自理、自立能力，选择日常生活劳动内容；注重从时令特点和区域产业特色出发，选择工农业生产劳动内容；注重培养学生社会责任感，选择学生力所能及的公益劳动和现代服务业劳动内容；注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容，适当引入体现新形态、新技术、新工艺等的现代劳动内容。 （四）内容丰富 劳动教学服务强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，知行合一、学创融通，倡导“做中学”“学中做“，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲历情境、亲手操作、亲身体验，经历完整的劳动实践过程，避免单一、机械的劳动技能训练，避免简单的劳动知识讲解，避免缺少实践、过于泛化的考察探究。注重引导学生通过设计、制作、试验、洋炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。 （五）综合评价 注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元。既要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神；既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。重视平时表现评价与学段综合评价结合，定性评价与定量评价结合。以教师评价为主，鼓励学生、其他学科教师、家长等参与到评价中。 （六）确保安全 重视劳动教学服务的安全保障体系建设，强化学生劳动安全意识的培养，注重劳动教学服务实施中工具、材料、流程及场所的安全保障，制订劳动实践活动风险防控预案并建立应急与事故处理机制，确保劳动教学服务安全有序实施。 三、教学服务目标 校外劳动教学服务目标确立坚持围绕核心素养，体现教学服务性质，反映教学服务理念。 （一）核心素养 教学服务所培养的核心素养，即劳动素养，主要是指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动教学服务育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神。 1.劳动观念。是指在劳动实践中逐渐形成的，对劳动、劳动者、劳动成果等方面的认知和总体看法，以及在此基础上形成的基本态度和情感。主要表现为：学生能尊重劳动，尊重普通劳动者，了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，理解“三百六十行，行行出状元”的道理；能正确理解劳动对千个人生活、家庭幸福、社会进步、国家富强和人类发展的意义，懂得劳动创造人、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理；能崇尚劳动，牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。 2.劳动能力。指顺利完成与个体年龄及生理特点相适宜的劳动任务所需的胜任力，是个体的劳动知识、技能、行为方式等在劳动实践中的综合表现。主要表现为：学生具备基本的劳动知识和技能，能正确使用常用的劳动工具；能在劳动实践中增强体力，提高智力和创造力，具备完成一定劳动任务所需要的设计能力、操作能力及团队合作能力。 3.劳动习惯和品质。指通过经常性劳动实践形成的稳定行为倾向和品格特征。主要表现为：学生具有安全劳动、规范劳动、有始有终等习惯；养成自觉自愿、认真负责、诚实守信、吃苦耐劳、团结合作、珍惜劳动成果等品质。 4劳动精神。指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质。主要表现为：学生能领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的内涵与意义；继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统；弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神；感知爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神；培育百折不挠、艰苦奋斗的革命精神，以及精益求精、追求卓越的工匠精神。 核心素养的四个方面相互联系、相辅相成，构成一个有机整体。 （二）总体目标 1.形成基本的劳动意识，树立正确的劳动观念 形成对劳动与人类生活、社会发展、个人成长之间关系的正确认识，懂得人人都要劳动、劳动创造财富、劳动创造美好生活等基本道理；体验劳动的艰辛和快乐，形成劳动效率意识、劳动质最意识；具有热爱劳动、热爱劳动人民、尊重普通劳动者的积极情感；树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。 2.发展初步的筹划思维，形成必备的劳动能力 能从目标和任务出发，系统分析可利用的劳动资源和约束条件，制订具体的劳动方案，发展初步的筹划思维，发展基本的设计能力；能使用常用工具与基本设备，采用一定的技术、工艺与方法，完成劳动任务，形成基本的动手能力；能综合运用多学科知识和多方面经验解决劳动中出现的问题，发展创造性劳动的能力；在劳动过程中学会自我管理、团队合作。 3.养成良好的劳动习惯，塑造基本的劳动品质 能自觉自愿地劳动，养成安全规范、有始有终的劳动习惯；体悟劳动成果的来之不易，珍惜劳动成果；能辛勤劳动、诚实劳动、协作劳动和创造性劳动，养成吃苦耐劳、持之以恒、责任担当的品质。 4.培育积极的劳动精神，弘扬劳模和工匠精神 通过待续性劳动实践，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神；具有继承中华民族勤俭节约、敬业奉献优良传统的积极愿望；弘扬爱岗敬业、甘于奉献的劳模精神和精益求精、追求卓越的工匠精神；具有不畏艰辛、锐意进取、为社会发展和国家建设付出辛勤劳动的奋斗精神。 （三）学段目标 1.第一学段（1—2年级） 懂得人人都要劳动、劳动成果来之不易的道理。初步感知劳动的艰辛与乐趣，学会尊重他人的劳动付出。喜欢劳动，具有主动劳动、积极参加劳动的愿望。 完成比较简单的个人物品整理与清洗，居室、教室等卫生保洁、整理与收纳，以及垃圾分类等劳动任务，参与简单的家庭烹任。形成“自己的事情自己做”的意识，具有初步的个人生活自理能力。 关心、照顾身边常见动植物，初步形成关爱生命、热爱自然的意识。参与简单的手工制作活动，初步学会规范使用相应工具。对工艺制作具有一定的好奇心。 参与班级集体劳动，主动维护教室内外环境卫生，初步形成以自己的劳动服务他人的意识。 在劳动过程中遵守纪律，不怕脏、不怕累，具有初步的劳动安全意识，初步养成有始有终、认真劳动的习惯。 2.第二学段（3—4年级） 懂得“一分耕耘，一分收获＂的道理。体会劳动光荣、劳动无高低贵贱之分的道理，认识到美好生活离不开各行各业的劳动者。尊重劳动，尊重普通劳动者，初步形成热爱劳动的态度。 养成良好的个人清洁卫生习惯。认识常用家用器具，掌握家用小器具的使用方法，具有家用电器使用安全意识和初步的器具保养意识。主动分担家务，协助参与家庭环境卫生清洁，能制作简单的日常饮食，初步学会简单的家务劳动技能，形成生活自理能力。 初步体验简单的种植、养殖、手工制作等生产劳动，能规范地使用常用的劳动工具，了解常用材料的作用与特征，对劳动过程中遇到的问题具有好奇心和探究欲望。 参加校园卫生保洁、垃圾分类处理、绿化美化等劳动，适当参加社区环保、公共卫生维护等力所能及的公益劳动，初步体验简单的现代服务业劳动，初步形成公共服务意识。 懂得在劳动中遵规守约，初步学会与他人合作劳动。珍惜劳动成果，初步养成有始有终、专心致志的劳动习惯和品质。 在劳动过程和日常生活中做到勤俭节约、不怕困难。 3.第三学段（5—6年级） 懂得劳动创造财富、劳动来不得半点虚假、业精于勤荒于嬉”等道理。认识到劳动者是国家的主人，“三百六十行，行行出状元“，体会普通劳动者的光荣与伟大。初步树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。 掌握家庭生活中常用的清洁与卫生、整理与收纳基本技能。了解家庭常用器具的功能特点，规范、安全地操作与使用。初步掌握基本的家庭饮食烹任技法，制作简单的家常餐，具有食品安全意识。进一步增强生活自理能力和家务劳动能力，初步具有家庭责任感。 进一步体验种植、养殖、手工制作等生产劳动，能根据劳动任务选择合适的材料和工具、技术与方法，安全、规范、有效地开展劳动，初步养成持之以恒的劳动品质。 主动参加校园卫生保洁和环境美化等劳动，积极参加社区环保、公共卫生维护等力所能及的公益劳动，进一步体验新技术支待下的现代服务业劳动，形成关爱他人、积极参与社区建设的劳动意识和能力，增强公共服务意识，初步形成社会责任感。 根据劳动目标确定劳动任务，制订劳动计划，并根据劳动过程的进展情况适时优化调整，初步形成劳动效率意识和劳动质量意识，初步形成爱岗敬业、乐于奉献的精神。 在集体劳动中团结协作，提升与他人合作劳动的能力。在劳动过程中自觉遵守劳动纪律，形成诚实劳动、合法劳动的意识。 在劳动中主动克服困难，初步形成不怕辛苦、积极探索、追求创新的精神。 4.第四学段（7—9年级） 懂得劳动创造人的道理，认识到劳动是推动人类社会进步的根本力量，理解“劳动托起中国梦”的重要意义。领会“劳动是一切幸福的源泉”“幸福是奋斗出来的”的道理。牢固树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。 主动承担一定的家庭清洁、烹任、家居美化等日常生活劳动，进一步加强家政知识和技能的学习与实践，理解劳动创造美好生活的道理，提高生活自理能力，增强家庭责任意识。 适当体验金工、木工、电子、陶艺、布艺等项目的劳动过程，体会其中蕴含的独特智慧和人类创造力。尝试进行家用器具的简单修理，参与种植、养殖等生产劳动，体会运用所学知识分析和解决实际问题的过程。获得初步的职业体验，形成初步的职业意识和生涯规划意识。 定期参加校园包干区域的保洁和美化，以及助残、敬老、扶弱等公益劳动，体验以自己的劳动服务他人、服务社区的自豪感和幸福感，初步形成对劳动教育实践基地、社区负责任的态度。体验融合一定智能技术的现代服务业劳动，提升现代服务技能，充分认识现代服务业劳动的性质、特征与独特的社会价值。进一步增强公共服务意识，提升以自己的劳动创造美好生活的社会责任感。 根据个体、家庭、劳动教育实践基地、社区的发展需要，提出具有一定创造性的解决方案，制订合理的劳动计划，并安全规范地加以实施，能对劳动过程与劳动成果进行反思和总结，进一步提高创造性劳动能力、合作能力。 强化诚实劳动的劳动习惯和品质，形成劳动效率意识和劳动质盆意识。 初步具有为社会发展和国家建设付出辛勤劳动的意愿，形成不畏艰辛、锐意进取、精益求精、不断创新的精神。 “五四“学制第二学段(3—5年级）目标主要参照“六三“学制第三学段(5—6年级）目标确定，适当降低要求。“五四“学制第三学段(6—7年级）目标在“六三“学制第三学段(5—6年级）目标基础上合理提高要求，并结合“六三“学制第四学段(7—9年级）目标确定，使“五四“学制5—9年级目标进阶更加科学。

Teaching Service Guidance for Off campus Labor Education Practice Base during Compulsory Education Stage

T/WEA 003-2023 数独谜题人才培养指南

1.1适用范围 本文件确定了数独谜题能力考试测评与教育培训、竞技竞赛相应的内容范围、办法、技术水平与考核评价要求、竞技竞赛规程等。适用人群包括4周岁或达到幼儿园中班能力以上的全年龄段数独谜题爱好者，适用于全国各级单位、各类学校、培训机构、运动队、俱乐部、数独谜题社团等社会各层面相应数独谜题活动的开展。 1.2术语和定义 下列术语和定义适用于本文件。 1.2.1数独（Sudoku)：“数独”是以数字为表现形式的益智谜题。参与者需要根据盘面中给出的已知数字推理出其他空格位置上的未知数字，满足每一行、每一列、每一个粗线画出的宫中的数字都不重复。数独有且只有一个解。根据不同条件和规则，通常分为标准数独和变型数独。 1.2.2谜题(Puzzle)：“谜题”在中国常常表示谜语或文字性的推理题，但这里的谜题特指流行国际、在世界谜题锦标赛中使用的智力谜题，英文“Puzzle”。谜题是一种根据逻辑推理进行解答的智力题，主要是以数字、线条或涂黑格子等形式表现。“数独”是谜题中的一种。 1.2.3 标准数独(Classic Sudoku)：人们把宫形状为矩形且仅限于满足每一行、每一列、每一宫中包含的数字不重复的数独称为标准数独。标准数独根据宫格填入数字的个数分为四字（宫）数独、六字（宫）数独、九字（宫）数独、十六字（宫）数独等。初学数独基本从四字（宫）标准数独开始，九字（宫）数独是最常见的数独。 1.2.4 变型数独（Variant Sudoku）：在满足标准数独规则的基础上，人们把宫形状不是矩形或者给行、列、宫、格附加其它条件的数独称为变型数独。 1.2.5 行(Row)：数独盘面中横向排列的一组单元格称为“行”，从上至下用英文字母A、B、C、D...表示，称为“A行”、“B行”、“C行”、“D行”... 1.2.6 列(Column)：数独盘面中纵向排列的一组单元格称为“列”，从左至右用数字1、2、3、4...表示，称为“1列”、“2列”、“3列” 、“4列”...  1.2.7 格(Cells)：数独盘面中对应一个数字的单元格，是数独元素中的最小单位，用行列坐标的形式表示。根据位置不同称为“A1格”、“B2格”... 1.2.8 宫(Block)：数独盘面中被粗线划分格子围成的区域，叫做宫。从左上至右下依次为“一宫”、“二宫”、“三宫”...  1.2.9 区(Area)：区是数独盘面中对应一组规定数字的单元格的集合。每一行、每一列、每一个宫都可以认定为一个区。 1.2.10 技能培训：通过科学、专业、系统、规范、标准的教学训练和引导，使受训者掌握一定知识和技能、提升水平达到预期目标。数独谜题的技能培训包含爱好者能力（等级）培训、数独谜题培训师培训、裁判培训等。 1.2.11 能力测评：在平等自愿、公开、公平、公正的条件下，数独谜题爱好者依照本文件通过不同等级题目考试检测，获得数独谜题技能评估的方法。 1.2.12 数独谜题培训师：经过系统学习，具备一定的数独谜题理论基础和实战技能，适应数独谜题运动的发展和需要，通过讲解、示意、演练、解答等方法，胜任数独谜题培训工作。根据掌握技能和考核成绩，数独谜题培训师分为初级、中级、高级三个等级。 1.2.13 裁判：在数独谜题比赛中依据竞赛规程评定参赛者（队）成绩、胜负和名次的人员。裁判是保证赛事公平、公正、有序进行的关键岗位。数独谜题赛事裁判分为裁判和高级裁判。 1.2.14 考核及评定：是指依照能力测评办法取得资格的数独谜题考级机构组织参与者进行水平测试，由测评中心统一评定能力等级。 1.2.15竞技竞赛活动：在共同遵守完备规则情况下进行的比赛活动。不同比赛有不同的赛事规则。

Training Guide for Sudoku Puzzle Talents

T/WEA 005-2023 团建策划与实操指导

1  范围 本标准规定了团建策划与实操指导职业技能评价对应的工作领域、工作任务及职业技能要求。 本标准适用于团建策划与实操指导职业技能培训、考核与评价，相关用人单位的人员聘用、培训与考核可参照使用。 2  规范性引用文件 下列文件对于本标准的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅注日期的版本适用于本标准。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。 GB/T 40552-2021 教育服务效果测评指南 GB/T 38716-2020 中小学生安全教育服务规范 GB/T 15971-2010 导游服务规范 LB/T 054-2016 研学旅行服务规范 GB/T 18972-2017 旅游资源分类、调查与评价 GB/T 37913-2019 公共体育设施 安全使用规范 GB/T 38372-2020 企业品牌培育指南 GB/T 39906-2021 品牌管理要求 GB/T 38356-2019 质量管理 基于顾客需求引领的创新循环指南 GB/T 19012-2019 质量管理 顾客满意 组织投诉处理指南 3  术语和定义  GB/T 18354-2006界定的以及下列术语适用于本标准。 3.1团建建设 Team building 团队建设是指为了实现团队绩效及产出最大化而进行的一系列结构设计及人员激励等团队优化行为。提升团队的快乐能量、向心力及更加优化的合作模式。团队建设主要是通过自我管理的小组形式进行，每个小组由一组员工组成，负责一个完整工作过程或其中一部分工作。 3.2 团建策划 Team building planning 是一种依据自身企业文化，针对团队的建设活动，主要是在企业的内部和外部进行企业文化的宣导，帮助企业的文化导入到团队之中，让团队的工作风格，团建策划的主要工作就是以策划企业活动为内容的，策划的形式多种多样，最终所要达到的目的就是和谐内部团队，增加企业的社会参与度。团建策划者本身需要有大量的知识积累和较强的创意思维，很强的组织能力，细致的现场管理能力等，是一种非常考验人综合素质的工作。 3.3拓展培训 Outward Bound 拓展培训是指通过专业的机构，针对企业团队现状，设计相应培训课程。拓展培训通常利用崇山峻岭、翰海大川等自然环境，通过精心设计的活动达到“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”，增加受训者快乐能量的培训目的。 3.4体验式学习 Experiential learning 指通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识，并把它们运用到现实生活中，从而实现自我知识、能力以及态度的提升与重构的一种学习方式。 3.5 项目式教学 Problem Based Learning 项目是具有特定目标和特定内容的一次性创新型活动。项目式教学是围绕项目展开的探究性、解决问题的学习模式，又称为专题学习(Problem BasedLearning，简称 PBL）让学生通过项目的任务，综合各学科知识，在合作学习的环境下，设计实施系列探究活动，并把成果进行表达和交流的学习模式。

Professional Skills in League Building Planning and Practical Operation Guidance

T/ACCIA 0021-2023 茶文化素养专业水平测评

从茶文化渊源与演变、茶品种类与产地、茶品分析、工匠精神、专业能力、职业道德、社会责任等方面系统学习，促进从业人员对传统茶文化、茶业科学传统工序及独到技艺的传承，有效提高茶文化传播、茶品工艺和茶品整体色香味形。

Evaluation of professional level of tea culture literacy

T/NSSQ 060-2023 生态型组织教练职业技能要求

本文件规定了生态型组织教练职业技能的要求和等级划分。

Professional Skills Requirements for EVA organic organizational coach

T/CASME 586-2023 智能化无人机实训教育基地建设要求

本文件规定了智能化无人机实训教育基地建设的术语和定义、总体要求、基地建设、质量控制、安全管理。

Requirements for construction of intelligent UAV training and education base

T/YNCAA 007-2023 基于数字化技术的研学旅行基地建设与服务规范

本文件规定了研学旅行基地建设与服务的术语和定义、总则、基本条件、教育与体验、设施与服务、综合管理、投诉处置、评价改进。本文件适用于研学旅行基地建设与服务参考使用。

Construction and Service Standards for Study Travel Bases Based on Digital Technology

T/YNCAA 008-2023 基于数字化技术的研学旅行课程设计技术规范

本文件规定了研学旅行课程设计技术规范的术语和定义、数字化课程研发平台、课程研发设计规范、课程类型、课程培养目标、课程实施。本文件适用于研学旅行课程研发相关单位及研学基地参照使用。

Implementation Guidelines for Curriculum Development and Design of Study Travel Based on Digital Technology

T/YNCAA 006-2023 基于数字化技术的研学旅行系统建设规范

本文件规定了基于数字化技术的研学旅行系统建设规范的术语和定义、技术要求、系统运维要求、系统人员配置要求。本文件适用于研学旅行相关单位和学校参考使用。

Implementation Guidelines for Study Travel Information System Based on Digital Technology

T/YNCAA 009-2023 基于数字化技术的中小学生及幼儿研学旅行实施规范

本文件规定了基于数字化技术的中小学及幼儿研学旅行实施规范的术语和定义、研学旅行课程要求。本文件适用于研学旅行相关单位和学校参考使用。

Implementation Guidelines for Primary and Secondary School Students and Preschoolers' Study Travel Based on Digital Technology

T/HAEMMS 001-2023 中租联工程机械操作标准——汽车吊信号司索工

本标准规定了汽车吊信号司索工职业技能评定的基本概念、评定的内容、评定的方式、申报的流程、星级等级申报条件、理论知识要求和星级评定权重。

Zhongrentlian Construction Machinery Operation Standard - Truck crane signal rigger

T/CPCPA 0001-2023 劳动教育实践指导师专业素养与培训

劳动教育实践、劳动教育实践指导师、教学语言技能、课程导入技能、讲解技能、变化技能、强化技能、劳动教育实践指导师的基本要求、

Professional qualities and training of labor education practice instructors

T/SHMHZQ 020-2023 青少年STEAM人工智能学习平台应用规范

前言　 1 范围　 2 规范性引用文件　 3 一般术语和定义　 3.1 人工智能　 3.2 学习平台　 3.3 青少年STEAM教育　 4 总则　 4.1 机构　 5.技术要求　 5.1 AI辅助教学智能化技术　 5.2 STEAM教学定制开发技术　 5.3 学习作品批改自动化技术　 6 平台测试　 6.1 测试框架　 6.2 测试网络架构　 6.3 测试场景信息　 7 评价与改进　 7.1 投诉处理　 7.2 评价与考核　

Youth STEAM artificial intelligence learning platform application specifications

T/CCPS 0001-2023 易学文化水平测试标准

本标准规定了易学文化水平考试测评工作的原则、对象、内容、工具、工作人员以及流程等方面的要求。

Yi-ology Cultural Proficiency Test Standard

T/HYX 001-2023 海南省研学旅行指导师资格认证与评定规范

本标准规范了研学旅行指导师资格认证与评定规范的术语和定义、基本要求、专业知识、专业能力、等级评定条件、评定工作程序、复审及取消等内容。从而规范在海南省研学旅行协会会员单位提供研学旅行服务的指导师的从业行为，提升其服务质量，推动海南省研学旅行业态的健康、持续发展。

Hainan Province Study Tour Instructor Qualification Certification and Assessment Standards

T/WEA 001-2023 劳动教育实践指导师专业素养与培训

4 劳动教育实践指导师的基本要求 4.1  专业准则 4.1.1 拥护中国共产党领导，拥护社会主义，热爱祖国，坚持立德树人； 4.1.2 遵守教育法规，遵守教师的职业行为规范； 4.1.3 身心健康，无甲乙类传染性疾病，无精神病史等； 4.1.4 经劳动教育实践指导师专业培训并获得能力证书。 4.2  专业态度 4.2.1 热爱劳动教育实践事业，有劳动教育实践指导师职业认同感、职业操守和精神； 4.2.2 重视学生身心健康，尊重个体差异，平等对待每位学生； 4.2.3 注重自身专业发展，具有终身学习意识。 5 劳动教育实践指导师等级分类 本文件对劳动教育实践指导师共设三个等级，即初级、中级、高级。 5.1  初级劳动教育实践指导师 5.1.1熟悉劳动教育主题设计概念、了解劳动教育评价意义、能够分析劳动教育方案内容并协助落实，了解劳动教育安全管理内容，掌握应急预案制订步骤及应对。 5.1.2符合下列条件之一时，可申请初级指导师： a）具有高中、职业高中以上学历； b）从事教育、研学实践等社会实践活动及相关继续教育活动满一年； c）拥有与劳动教育课程相关的专业技能，通过职业技能鉴定。 5.1.3 初级指导师应具备下列知识： a）了解劳动教育实践相关概念、内涵和内容； b）熟悉劳动教育实践课程方案实施与安全问题处理知识； c）了解大中小学生的认知规律和心理特征； d）熟悉大中小学课程结构，新课程改革方向和理念等； e）了解保护青少年健康成长的有关法律法规知识； f）了解属地市级层面相应的风土人情、文化历史与市情发展常识等； g）熟悉《校外劳动教育实践基地建设与服务认证规范》的规定。 5.1.4 初级指导师应具备下列能力： a）根据劳动教育实践课程方案和劳动教育手册要求，协助学生完成劳动教育前的准备工作、劳动教育中的任务探究和劳动教育后的反馈评价； b）将知识、能力和情感（价值观）等目标，结合不同学龄段学生认知规律贯穿在劳动教育实践的各阶段； c）可完成不同劳动教育实践情境设计的应急预案处理，并协助完成劳动教育实践中交通、住宿、用餐等常规性工作。 5.2  中级劳动教育实践指导师 5.2.1能够理解劳动教育主题设计的原则、评价的主体，根据劳动教育方案落实各项内容。能够熟悉劳动教育安全管理内容，制订安全应急预案及应对。能够运用自身知识与技能独立完成本岗位相对综合的工作。 5.2.2 符合下列两个条件时，可申请中级指导师： a）具有大学专科以上学历； b）获得初级劳动教育实践指导师，并从事两年以上劳动教育工作； c）曾独立策划并实施至少五个劳动教育实践教育活动，没有发生安全事故。 5.2.3 中级指导师应具备下列知识： a）理解劳动教育实践课程方案知识和业务指导知识； b）理解在劳动教育实践课程方案实施过程管理与安全监督知识； c）理解中小学生综合实践课程性质，新课程中的教学观和学生观；    d）理解并初步掌握不同的教学方法； e）了解劳动教育过程中相应的自然和社会科学知识及劳动教育实践课程方案中涉及的学科知识；     f）熟悉属地省级层面相应的风土人情、文化历史与省情发展常识。 5.2.4 中级指导师应具备下列能力： a）从学情、校情和劳动教育资源特征出发，基于学生发展核心素养要求，设计出不同学龄段的劳动教育实践课程方案； b）基于不同学情将研究性学习、跨学科学习等思维贯彻于劳动教育前、劳动教育中和劳动教育后各阶段，指导学生完成劳动教育任务； c）针对不同劳动教育实践情境处理劳动教育实践中交通、住宿、用餐等发生的安全问题，并在劳动教育实践实施中提前做好安全预案； d）在劳动教育实践课程中指导初级劳动教育实践指导师开展活动。 5.3  高级劳动教育实践指导师 5.3.1掌握劳动教育主题设计的类型、劳动教育评价的过程与方法。能够根据劳动教育方案，制定方案各环节的落实标准，并监督检查，确保准确无误。掌握劳动教育各环节安全应急处理机制并高效有力地应对。为初级、中级劳动教育实践指导教师提供培训服务。 5.3.2 符合下列两个条件时，可申请高级指导师： a）具有大学本科以上学历； b）获得中级劳动教育实践指导师，并从事劳动教育实践工作满三年； c）曾独立策划并实施十个以上劳动教育实践活动且无重大安全事故。 5.3.3 高级指导师应具备下列知识： a）掌握课程论与教学论等知识； b）掌握课程资源开发与利用知识； c）熟练掌握劳动教育实践项目管理与运营知识； d）熟练掌握劳动教育实践课程方案设计、实施教学与课程评价的培训知识与方法； e）熟悉并掌握与劳动教育实践课程方案相关的自然和社会科学知识； f）熟悉当地相关风土人情、文化历史与国情发展常识。 5.3.4 高级指导师应具备下列能力： a）基于学生发展核心素养要求，结合国家最新政策方针设计不同学龄段的劳动教育实践课程方案； b）在尊重学生个体差异基础上，指导学生将研究性学习、跨学科学习思维运用于劳动教育前、劳动教育中和劳动教育后各阶段； c）编制针对不同劳动教育实践情境中的劳动、交通、住宿、用餐、活动全过程中可能出现的安全应急预案，并处理突发事件； d）辅导中级劳动教育实践指导师设计劳动教育实践课程，为初级、中级劳动教育实践指导教师讲课并编写业务培训教案； e）总结劳动教育工作成果，撰写论文、报告。

Professional competence and training of labor education practice instructors