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陈建新：我看教师“惜授”现象

2012.3.27

　　《中国科学报》3月20日登载《警惕教师“惜授”现象》一文，指出“‘惜授’的表现之一如某些专家受邀作学术报告却不愿意留下讲课的PPT课件或文本材料”，提出要从“加强师德教育”和“优化学校的管理”两方面预防，并“希望有学者就教师‘惜授’现象开展心理学研究和进行社会学分析”。

　　我不赞成专家或教师一定要留下讲课的PPT课件或文本材料。

　　其一，对学生，留下讲课的PPT课件或文本材料，会助长学生学习的懒惰。学生学习的过程，一是重在课堂上认真听讲，二是课下认真复习、刻苦钻研。会学习的学生，课堂上做好笔记，记下老师讲课的思路和线索，记清楚重点、难点、疑点、创新点，课后认真复习，查阅资料，消化理解，融会贯通，并能举一反三。大学教育要提倡学生课下多进图书馆、资料室，广泛阅读参考文献，同学间相互交流、讨论，使之拓展深化。中小学教育要尽量在课堂内解决课程学习，课外留下充足时间，让学生身心得以全面自由发展。即使现在中小学教育倡导研究型学习方法，也不能鼓励学生依赖教师的PPT课件或文本材料。

　　其二，对教师，交换讲课的PPT课件或文本材料，会滋生互相依样画葫芦。现代科技高度发达，给学习和交流提供了诸多方便，现场复制、网络传播，可能比任何物种的繁衍都要快捷。笔者所讲授的一门课程就发现某教授的PPT课件全国各高校广为流传，姑且不论这样做是否有侵犯知识产权之虞，如果任凭“天下课件一大抄”，教学模式单一、低水平重复，甚至谬种流传，这对于培养高层次创新型人才是有百害而无一利的！

　　以前的大学授课连教材都没有（最多只是印发讲义），全凭教师课堂讲解，教师的专长、风格和个性尽情展现。那时的“助教”是名副其实的助教，其职责就是课后深入学生中间，就教授（也有讲师授课）讲授的内容答疑解惑，与学生一起钻研、成长，这正是培育学生创新思维的广袤空间。不知从何时开始，刚刚走出大学校门的“助教”俨然以“教授”姿态登上大学讲台，教授们则脱离讲台，专门从事所谓的科研和社会活动等一些与教学无关的工作，以至于教育部三令五申要求教授必须从事本科生课堂教学，然而至今未见根本好转。羽翼未丰的助教要负重远行，不得不依赖于教材以及其他教学辅助手段，加上教师晋升职称的需要，各种低水平重复，甚至错漏百出的N个单位组编的教材泛滥成灾，PPT课件的出现更是推动了这种现象的“升级换代”。在这样的教学环境和教学方式下培养出来的学生，基本的质量都难以保证，哪里还谈得上个性发展和成为创新型人才呢？

　　PPT课件等只是教学的辅助手段，它将传统的二维教学环境拓展到立体化，历时性，链接互动，音频、视频共用的多维教学环境，这对于凸显教学过程的直观性，增加教学内容的信息量，提高教学信息的传递速度是极为有益的。但过度使用PPT教学，相互拷贝，势必严重破坏教学环境的生态多样性。近年引进国内的“世界名校公开课”等，短期内似乎给国人打开了又一扇“开眼看世界”的窗户，长久下去，如果把握不当，不结合国情地刻意效仿，也可能成为束缚我国教育教学改革的潜在的新的桎梏。数字化、网络化教学的最大弊端，就是抹杀人才成长的精神世界的丰富个性。然而，多样性是创新的基础。只有百花齐放、百家争鸣，才会迎来学术繁荣、人才辈出的春天！

　　教师讲课时认真负责、耐心细致，按照教学大纲讲清楚了授课内容就是尽职尽责的。教师不留下PPT课件或文本材料，不一定就是“不愿意将自己的知识、技能或者经验传授给他人”。学术界确实存在“独享或私吞公共学术资源”、“畸形的竞争”、“同行是冤家”等劣习，完全应该“加强师德教育”和“优化学校的管理”来加强预防，但这恐怕不是“惜授”二字所能言尽的。如何从教育教学改革和培养创新型人才的高度，改变还在蔓延且愈演愈烈的过度依赖PPT课件等辅助手段的学习和教学方式，教育行政主管部门必须对此高度重视，这是实施高等教育质量工程，破解“钱学森之问”的一个重要突破口。

大学教师陈建新惜授

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