导师与研究生的关系往往是前几届的好

　　导师与研究生的师生关系，是一个变量。“变”取决于很多因素，既有教师和研究生成长快慢的内因，也包括教育环境、社会变迁等外部因素。单纯就导师的责任心而言，师生关系往往是最初毕业的那几届研究生情感较为真挚，师生关系也较牢固。

　　导师刚开始指导研究生的时候，教学态度最好，责任心最重，加上所招学生不多，所以师生间有更多的单独交流机会。因为没有指导过研究生，导师必然对学生的论文水平相当在意，哪怕学生想偷懒，在导师的逼迫之下也要精益求精，而这个对学位论文不断完善的过程正是师生关系不断升温的过程。在此阶段，导师不仅对学生的能力训练极为注重，更会强调学生的人格塑造，对学生的不良习惯大多会加以纠正。导师往往会因为学生行为不端而生气，愿意拿学生的错误来惩罚自己，这样的以身作则、身先士卒对于学生心灵的撞击是极具震撼性的。可以说，这个阶段师生关系中关爱的成分偏多。既然有爱，学生对老师心存感激也是正常的。

　　等到导师已经习惯享受“硕导”的美誉，甚至已经精进为“博导”，名下高徒成群时，导师往往为科研项目、社会活动、家中事务所累，难以分心对研究生进行详细指导，甚至出现不认识自己学生的尴尬局面。此时导师大多有很多科研任务亟需完成，学生作为最主要的科研力量，自然义不容辞地担此重任。而导师往往只在检查科研项目进度的时候才神龙现身，在听取完成果汇报后就无处觅影踪。在此情况下，苛求导师与研究生之间建立起深厚的师生情，对双方都是一种情感绑架。

　　当然，越往后招收的研究生，和导师间的年龄差距逐渐递增，不同年代人群间的代沟也随之加剧，这极大地减小了师生关系趋于亲近的可能性。年轻人口中念叨着导师不太了解的新潮词汇，蔑视着导师所推崇的生活方式，而导师却喋喋不休地以自己的人生经验去告诫年轻人。彼此间意识差异的鸿沟很难逾越。既然连基本的共识都无法达成，哪里还会有真情呢?剩下的至多就是学生对老师的尊重，而仅仅只有尊重，恰恰丈量了老师与学生之间的情感距离。

　　这个道理，在教师和本科生的关系上也是如此。最初获得教师岗位，站上讲台之时，尽管教师对教学法的理解尚未精纯，但用心程度却是最高的：认真备课、认真预演、认真讲课、认真总结、认真去宿舍家访、认真解惑、认真传道。毛主席曾说：“世界上怕就怕‘认真’二字。”正是基于这种难得的“认真”，学生才感受到老师的职业责任感，才会在毕业多年以后保有对老师深深的眷念。这就能够解释为什么很多老师都认为自己教过的学生里面，头几届毕业生最能带给自己强烈的成就感。